培养好习惯从规则开始

北台小学的养成教育是以行为训练为手段，从使用外部力量，达到内化的效果，这是那个时代人们观念所决定的，随着社会的发展教育的进步，教育者认识到，养成教育仅仅依靠外力是不够的，要调动学生的内因进行参与，所以可以把“好习惯，好生活”的提出，看成北台小学养成教育的一个转折点，但是如何完成这个转化，还有很长的路要走，如何培养好习惯，如何实现好生活，仅仅依靠单纯的训练是不够的。

最近读了《小学课堂管理（第三版）》作者是美国的卡罗尔和安德鲁，整体的感觉是有点看不懂，因为他们采用的语言和风格是西方的，是逻辑的，是科学的，和我们文学化的描写完全不同，虽然不是那么好读，但是却看出了很多我们和他们的差距，他们是在用定量和个性描述两种方式进行教育研究，而我们没有前者，而只有定量的有一定范围的研究才具有科学上的意义。

本书中他们选择了四个优秀的教师，分别教一年、三年、四年、五年。在他们的课堂中作者发现了普遍的规律，进行了深入的探讨，深入的班级管理的方方面面，但是没有大道理，都是从一点一滴开始的，从座位的摆放，到优秀教师如何收作业，如何批作业，如何安排学习时间，如何孩子上厕所……都是非常小的问题，可是都是我们老师很少思考过的，几乎和我们最重视的公开课相比，这些问题都跟我们的教学重心没有什么关系，可是正是这些问题的处理严重影响了我们的教学效果。

这里我最感兴趣的是第四章确立行为规范，如果把孩子的错误分为两类，一类是有意犯的错误，一类是无意犯的错误，那么就会发现小学低年级几乎都是无意错误，而高年级决大多数也都是无意犯的错误，孩子为什么会犯无意错误呢，很多时候并不是我们的外部管理不够，不到位，而是我们没有告诉孩子什么是应该做的，什么是不应该做的，就是我们的孩子不知道他自己的行为规范是什么。等到出现了问题，老师才说就已经很晚了，而且老师也往往是根据自己的心情根据具体情况，来考虑是不是要批评学生，所以孩子们还是没有形成规范的意识，而是以老师的喜怒好恶为标准。

其实一个学校不仅仅是学生需要确立规范，对教师也同样要确定行为规范，国外大一点的学校都会有一个学校手册，里面是对教师的详细规范，南方的大一些的学校对新来的老师也会发一个学校手册，告诉老师你应该怎么做，不能怎么做，这比等他出现了问题，甚至出现了大问题以后再让他改要好得多，先确立一个规范会比摸索着做要好很多倍。其实我们的老师也在对学生确立自己的规范，可是好象效果并不很好，书中详细分析了四位老师如何运用不同的方式方法，去建立自己的班级规范，这必须根据自己的性格特点和班级学生的年龄，比如说规则应该有道理，有必要，什么样的规范是好的可以执行的规范。规范还必须明确，容易理解，规范也不能够太多太具体，要进行归纳。比如美国评选出来的英雄教师克拉克，他出了一本书《教育的55个细节》，就是他给孩子制定的55个规范，看起来他的规范太多了，我都记不住，但是他说他开学的时候只提五个最基本的规范，等他们做到了然后告诉他们别的规范。规范不在多，也不是让孩子知道就可以了，而是要让孩子做到，成为习惯，在规范养成阶段老师要经常强调，要制定一个规范就要养成一个规范，没有把握的千万不能制定。要让孩子内化到心里。其实有的老师并不向孩子讲规则，尤其是面对低年的，他知道他们还不太懂什么是规则，另外你制定的规则孩子天然的有一种反感，认为不过是你的要求，要告诉他们为什么守规则更重要，其实他心中是有明确规则的，但是他并不以规则的形式出现。《小学课堂管理》里还提到了一个高年级教师采用的是“学生的权利法案”，让孩子参与讨论制定自己的权利法案，其实有了权利就有了义务。比如学生提出应该有在教师不讲话时，学生有低声说话的权利。另一个教师也同样区分出安静和肃静的区别，老师讲话的时候必须肃静，谁都不可以说话，但是如果让孩子在课堂中一直保持肃静是很残忍的，不现实的，班级的建立很大成分就为了让孩子互相沟通，这种沟通非常重要，而实际上要做到不让他们完全不说话是不可能的。所以安静就是小声音说话，而不影响别人。但是在老师讲话的时候必须要肃静。其实孩子提出了有低声说话的权利的同时，也就懂得了自己没有大声说话的权利。但是这种让孩子参与制定规则首先在高年级才可以实行，更重要的是虽然老师没有说要制定什么样的规则，但是老师其实心里已经有了自己的基本规则，不过是通过引导来让孩子认识到罢了。中国的全国十佳班主任田丽霞特别看重新接班时，和开学第一节课，对学生规则的制定，这是在中国教师成长网上她关于制定班级制度的视频

http://teacher.cersp.com/edumedia/onlinesee/200712/3788.html

其实制定规则好象很容易，其实里面蕴藏着教师高度的教育智慧和教育经验。

同样一个学校也应该够根据具体的情况制定出面向全校学生的规则，我们总说校规校纪，可是什么是校规什么是校纪？孩子并不清楚，也很难做到，比如值周生和值周老师在走廊中天天在抓学生说话现象，抓学生跑跳现象。可是走廊就真的不能够说话吗，真的不能够跑一下吗？应该区分出平时的低声说话，和大声说话的区别，应该区分出孩子站队上楼时跑跳和走廊没有人的时候跑几步的区别。我们应该制定出那些详细的合理的可执行的而且能够监督保证施行的规则，这样的规则才会有效果。不然说在走廊不许说话就是抓倒霉的。抓来抓去的效果是有值周生就不说，没有值周生就解放了。

同样学生在教室应该有什么规则，在图书馆应该有什么规则，上操有什么规则，发言有什么规则。老师也是一样，都应该怎么做，都要完成什么工作，达到什么标准，每个部门都应该有这种规则。不是挂在墙上的规则，而是能够施行的规则。其实能够做到这一点在中国在现在还非常难，中国人已经习惯了看领导的好恶来做，比如领导强调了什么马上就会有检查，就抓紧点，过了一阵就松了，时间长了就没了。等待领导再看到问题了，就再强调一下，老师就再抓一抓。所以老师不是想自己应该做什么，而是总在想领导在想什么。我怎么在领导眼睛中做得最好。

所以养成教育要先让领导老师心中有自己的标准，然后去要求别人。让老师和学生也能够知道自己要达到的标准，然后才能够去养成，要从最简单的问题，最简单的规则开始，一个一个去做，让孩子懂得怎么是讲礼貌，什么是守纪律，什么是保持安静，怎么去听课等等。对于一个很少讲规则的民族，对于一个没有规则意识的社会，在一个学校中进行规则和规范的教育的确很难，但是我们中国人一但走出国门很快就学会了西方的规则，所以我们还是能够做一个守规则的人，只看我们是不是真的想做。要我们去做就会得到成果。只有制定出了一套良好的规则，一个学校才不会跟着上面的政策，跟着上级领导的更迭，跟着各种教育的潮流而迷失了自己。我想这应该是养成教育发展的一个方向吧。